GUÍA DE ISTEAR SIOLTA

Guía de práctica de Aistear Siolta

En Irlanda existen dos marcos para la educación infantil: Síolta y Aistear. Si bien es similar en muchos aspectos, Síolta se ocupa de todos los aspectos de la calidad en la educación infantil, mientras que Aistear se centra específicamente en el curriculum.

Tanto Aistear como Siolta destacan la importancia de apoyar el desarrollo holístico de los niños/as, incluyendo STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). La Guía de Práctica de Aistear Siolta proporciona información y orientación para apoyar el compromiso de los niños con STEM. Hay 2 recursos diferentes, uno proporcionado para apoyar las experiencias de aprendizaje de los niños/as desde el nacimiento hasta los 3 años y otro entre 3 y los 6 años.

1. Nacimiento — 3 años

Apoyar el desarrollo del lenguaje de los niños/as es fundamental para su desarrollo general, del mismo modo el profesor/a tiene un papel clave con el uso del lenguaje de STEM en la promoción de la comprensión del mundo de los niños/as. Los adultos notando, nombrando y apoyando a bebés y niños/as pequeños para que entiendan el lenguaje de STEM se pueden lograr introduciendo vocabulario relevante a través de experiencias cotidianas como, por ejemplo, el juego de bloques, jugando con agua o arena, plantando semillas o la construcción, todo lo cual se puede maximizar para introducir a los niños/as en la educación STEM.

En relación con la tecnología, se recomienda que los bebés y niños/as menores de 2 años no tengan acceso a pantallas, incluidos televisores, tabletas y otros dispositivos de pantalla táctil, ya que su uso puede plantear riesgos para la salud. Sin embargo, hay otras formas de tecnología que pueden ser adecuadas para su uso con niños/as pequeños. Por ejemplo, las cámaras digitales pueden ser utilizadas por los menores tanto en interiores como en exteriores para permitir a los niños/as capturar lo que es importante para ellos/as. Las cámaras digitales se pueden introducir al alumnado lentamente, un niño/a a la vez. Asegúrese de que los dispositivos sean robustos, intuitivos y adecuados para manos pequeñas. Permita que los niños/as exploren tomar y revisar imágenes y videos y hablar acerca de lo que los niños/as han capturado. El juego de roles apoyado por el uso de la tecnología puede fomentar el pensamiento matemático, las experiencias y el lenguaje. Escenarios como la tienda, la biblioteca y la consulta del médico pueden involucrar a los niños en hacer listas, ‘contar’, escanear, marcar números en teléfonos y ‘teclear’ en el teclado del ordenador. Ayudar a los niños/as a ver el uso de la tecnología en el contexto apoya su comprensión del papel de la tecnología al ayudarnos a hacer las cosas que queremos hacer, en lugar de ver la tecnología como un fin en sí misma.

2. 3-6 años

Las tecnologías digitales son una parte importante (pero no dominante) de la vida de los niños/as. Apoyar la capacidad lingüística de los niños/as para que puedan explicar por qué quieren usar una tecnología en particular es fundamental para su desarrollo de una actitud crítica hacia la tecnología en la vida cotidiana. Se puede apoyar a los niños/niñas para explicar cómo y por qué utilizan una amplia variedad de tecnología a través, por ejemplo:

• utilizando cámaras digitales, los niños/niñas pueden crear un registro de aprendizaje y también mostrar su trabajo, especialmente las creaciones que son particularmente importantes para ellos. Los niños/niñas pueden usar las fotografías como oportunidades para explicar y contar las historias de cómo y por qué, por ejemplo, construyeron una torre alta y por qué cayó! Esto permite a los niños/niñas analizar y reflexionar sobre su experiencia
• los niños/niñas también pueden tomar fotos para documentar un proceso durante un período de tiempo, como el crecimiento de las flores que han plantado, brindando a los niños/niñas la oportunidad de pensar y hablar sobre el crecimiento y las cosas que pueden hacer para ayudarlo.
• juego de roles utilizando la tecnología cotidiana, por ejemplo, pagar con una tarjeta en la tienda; teclear con el ordenador en la consulta médica; «escanear» bolsas en el aeropuerto para ayudar a los niños/niñas a identificar las razones del uso de la tecnología
• alentar a los niños/niñas a proporcionar instrucciones paso a paso sobre cómo completar una tarea, como instrucciones para moverse de un lugar a otro, instrucciones para hacer un sándwich de mermelada, para construir un castillo de arena o volver a contar una historia favorita en secuencia, utilizando el lenguaje de ‘primero’, ‘siguiente’ ‘entonces’
• los niños/niñas pueden explorar la geometría a través de 2-D (círculo, triángulo, rectángulo, cuadrado) y forma 3-D (cubo, pirámide, cilindro, prisma, cuboide, esfera). Estos ofrecen oportunidades para ‘hablar de matemáticas’ sobre, por ejemplo, las formas que ruedan y las que se acumulan; formas que tienen bordes, lados y esquinas y aquellas que no; formas que encajan (tesselate) y las que no.